寻找乡村学校校本课程建设的“点”

时间:2019-06-15 07:15

马希良

第三,积极搭建平台,寻找校本课程实施的“支撑点”

马希良 乡村学校的发展要有自己的特色,而学校特色发展的载体很多,其中课程建设最能反映一所学校的育人特色。所以,新时代乡村学校内涵发展、特色发展的必由之路,就是要积极寻找

乡村学校的发展要有自己的特色,而学校特色发展的载体很多,其中课程建设最能反映一所学校的育人特色。所以,新时代乡村学校内涵发展、特色发展的必由之路,就是要积极寻找校本课程建设的“点”。

乡村学校校本课程的表现形式应该是不拘一格的。比如,校本课程既可以是传统书本形式的,也可以是活页形式的;既可以是单一文字形式的,也可以是音视频集合形式的;既可以是编写的教材,也可以以纲要的形式呈现。

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民进中央副主席朱永新在2018年全国“两会”提案中建议实施“乡村教育振兴行动计划”:立足乡村实际,发展不同于城市教育的一种“自然—人文—灵活—小规模”教育。所以,笔者认为,乡村学校校本课程开发的“切入点”,一定要紧密结合乡土文化历史和当地生产生活实际,课程主题定位在“农”字上,充分利用师生们熟悉的乡土资源,可以从以下几个方面着手:一是从当地人文历史、地理环境、自然资源等入手,寻找校本课程开发的切入点;二是从尚未进入国家课程的教育内容,如人口、安全、法制、环境以及防震减灾、生涯指导、青春期教育等入手,寻找校本课程开发的切入点;三是从统编教材中改编、补充、整理的联系学校实际的教学内容入手,寻找校本课程开发的切入点。

张倩

搭建适宜乡村学校校本课程实施的平台,是教育行政部门助力乡村学校内涵发展的切实举动。比如,创设区(县)级“校本课程论坛”,助力区域内乡村学校校本课程建设:一年确立一个与校本课程相关的专题开展讨论,教科研机构进行成果推广情况的跟踪调研,形成反馈报告,并有计划地着手开展相应研究,为下一年新专题的确立、新活动的开展提供支持与服务。再比如,秉持资源共享的原则,催生校本课程共建平台:以乡村学校联片教研组为核心,集合片区(组)内的教科研力量,确立以实施校本课程为目标的教科研课题,以课题带动校本课程研究、实施。另外,乡村学校要借助“互联网+”,在学校内部搭建校本课程教学的“师傅带徒制”线上线下平台、与城市学校构建校本课程教学的“帮扶结对制”线上线下平台。比如,凉州区金山镇九年一贯制学校新教师蔺雪花,在学校的组织安排下,分别与本校市级学科带头人、省级农村骨干教师艾兰婷结成“师徒对子”、与城市学校西苑小学特级教师冯晓勇结成“帮扶对子”,在两位导师的精心指导下,她顺利通过了入职后的磨合期,业务能力提升得很快,已经成为学校里教学得法、教绩突出且深受学生和家长爱戴的年轻教师,在校本课程的开发与实施中起到了骨干带头作用。

乡村教育在乡村振兴发展中的作用不可小觑。因此,乡村教育内涵发展的根本在于立足乡村实际,寻找开发校本课程的“切入点”。

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因此,凡是在一定区域具有代表性的教育内容,可由地方教育部门组织开发成为地方课程;而一些特色鲜明的教育内容,可由学校根据实际情况组织开发成为校本课程,还可以拓展成为学区内的校本课程。比如,甘肃省武威市凉州区的“凉州贤孝”,相传源于西夏时期,是为弘扬儒家思想、教化民众而衍生的一种说唱艺术形式,现已被收录在第一批国家级非物质文化遗产名录中。对这种颇具地方特色的文化艺术,凉州区一些乡村学校组织人力物力编写,经教育主管部门审定后,把它作为凉州区中小学使用的乡村校本课程。

乡村学校的发展要凸显多样性,所以,校本课程的建设要突出差异性。

首先,立足区域实际,寻找校本课程开发的“切入点”

其次,有效利用资源,寻找校本课程建设的“差异点”